A Utilização de Vídeos no Ensino: Uma Experiência Prática com Alunos de Graduação

Autores

  • Vinícius Cooper-Capetini Departamento de Fisiologia e Biofísica, Instituto de Ciências Biomédicas da Universidade de São Paulo
  • Amanda Gomes Pereira Departamento de Ciências Básicas, Universidade Estadual Paulista
  • Bruna Bezerra Lins Departamento de Fisiologia e Biofísica, Instituto de Ciências Biomédicas da Universidade de São Paulo
  • José Sinésio Silva-Junior Departamento de Fisiologia e Biofísica, Instituto de Ciências Biomédicas da Universidade de São Paulo
  • Leonardo Vinícius Monteiro de Assis Departamento de Fisiologia, Instituto de Biociências da Universidade de São Paulo
  • Luciana Tocci Belpiede Departamento de Fisiologia e Biofísica, Instituto de Ciências Biomédicas da Universidade de São Paulo
  • Marcos Rodrigo Jerônimo da Costa Departamento de Fisiologia, Instituto de Biociências da Universidade de São Paulo
  • Patrícia Pereira Nunes Departamento de Fisiologia e Biofísica, Instituto de Ciências Biomédicas da Universidade de São Paulo
  • Regiane Cardoso Castelo-Branco Departamento de Fisiologia e Biofísica, Instituto de Ciências Biomédicas da Universidade de São Paulo
  • Maria Tereza Nunes Departamento de Fisiologia e Biofísica, Instituto de Ciências Biomédicas da Universidade de São Paulo

DOI:

https://doi.org/10.11606/issn.2525-376X.v2i2p107-113

Palavras-chave:

Vídeo. Ensino de fisiologia endócrina. Educação. Graduação

Resumo

O ensino de fisiologia endócrina faz parte do currículo dos estudantes da área de Ciências Biomédicas. Contudo, em função da necessidade de um conjunto de conhecimentos bem fundamentados de Biologia Celular, Molecular e Bioquímica, há dificuldade na assimilação desse tópico, principalmente por alunos dos primeiros dois anos de graduação, o que cria a necessidade do uso de diferentes estratégias de ensino-aprendizagem para a apropriação desses conhecimentos. Quando empregado de forma coerente com a proposta pedagógica, o vídeo em sala de aula pode ser uma ferramenta útil para a superação dessa dificuldade. Com esse intuito nos propusemos a utilizar essa estratégia junto aos alunos do primeiro semestre de graduação da Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo, como uma atividade em grupo em sala de aula, a fim de motivá-los a desenvolver uma leitura crítica da mídia em relação ao conteúdo de Fisiologia Endócrina, mais especificamente de fisiologia das glândulas adrenais e do metabolismo do cálcio e do fósforo. Com a introdução dos vídeos em sala de aula, tornaram-se notórios o maior interesse e o envolvimento dos alunos na realização das atividades propostas, possibilitando: (a) melhor aproveitamento do conteúdo previamente trabalhado em sala de aula, o que certamente facilitou o aprendizado; e (b) o estabelecimento de correlações entre fatos do cotidiano e a liberação e ação de hormônios naquele contexto determinado.

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Publicado

2017-07-04

Edição

v. 2 n. 2 (2017)

Seção

Relatos

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  • Responsabilidade editorial: os editores se responsabilizam por tratar os manuscritos como documentos confidenciais e a preservar a identidade dos pareceristas durante o processo, assegurando a lisura do processo avaliativo.

   

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  • Divulgação e conflito de interesses: os pareceristas devem manter em sigilo e a não utilizar em proveito pessoal, as ideias ou dados obtidos por meio da leitura e avaliação dos manuscritos.
  • Sobre as fontes: os pareceristas devem identificar trabalhos publicados relevantes que não foram citados pelos autores, bem como cabe ao seu processo de análise informar aos editores qualquer fonte diferente da informada; qualquer semelhança ou sobreposição do texto em análise e outro e fontes não confiáveis que sejam de seu conhecimento.

 

Boas Práticas aplicadas aos Autores:

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  • Sobre as fontes: os autores devem citar as publicações que foram importantes na determinação da natureza do manuscrito, pois o trabalho de outros autores deve ser sempre reconhecido. As informações obtidas em uma conversa, correspondência ou discussão com terceiros devem ser evitadas e utilizadas caso estritamente necessário apenas com a permissão explícita por escrito da fonte, que deve ficar em posse do(s) autor(es) e apresentá-la, se solicitado. Caso faça uso de banco de dados prontos ou de terceiros, cabe ao(s) autor(es) averiguar sua procedência e validade.
  • Erros em trabalhos publicados: caso ocorra erro detectado pelos autores, considerado significativo, ou identifique imprecisão em seu artigo publicado, é obrigação informar e cooperar com os editores para a correção do artigo.
  • Fontes de financiamento da pesquisa: é reponsabilidade do(s) autor(es) informar as fontes de recursos utilizados para pesquisa. 
  • Comitês de ética: é desejável apresentar o número do processo de aprovação em Comitê de Ética no corpo ou rodapé do artigo. A necessidade de apreciação por Comitê depende do escopo do trabalho, sendo altamente recomendado quando se tratar de pesquisa. 

 

Como Citar

COOPER-CAPETINI, Vinícius et al. A Utilização de Vídeos no Ensino: Uma Experiência Prática com Alunos de Graduação. Revista de Graduação USP, São Paulo, Brasil, v. 2, n. 2, p. 107–113, 2017. DOI: 10.11606/issn.2525-376X.v2i2p107-113. Disponível em: https://www.revistas.usp.br/gradmais/article/view/124018.. Acesso em: 19 abr. 2024.