Argumentation as a tool for analyzing dialogic and monologic practices manifested in the discourse of English teachers

Authors

DOI:

https://doi.org/10.11606/issn.2236-4242.v36i3p69-90

Keywords:

Argumentative processes, Construction of knowledge, School context, Dialogical and monological argumentative actions, Teacher-student interaction

Abstract

This article aims to analyze how and to what extent argumentation can contribute to the construction of knowledge during teaching and learning processes within the English language subject in adult education. For this purpose, we have used discursive-argumentative categories of epistemic nature (Compiani, 1996; Brum, 2015; Halliday; Matthiessen, 2014), in the linguistic dimension, as well as dialogical and monological categories (Mateus, 2016; De Chiaro; Leitão, 2005), in the discursive dimension, as analytical resources. As a result, we have concluded that the argumentative process established between teachers and students exhibits a more dialogical argumentative nature than a monological one.

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Author Biographies

  • Patricia Streppel Hartemink, Universidade Federal de Santa Maria

    Doutoranda em Letras pela Universidade Federal de Santa Maria (Brasil)

  • Luciane Kirchhof Ticks, Universidade Federal de Santa Maria

    Doutora em Letras pela Universidade Federal de Santa Maria (2008).
    Docente na Universidade Federal de Santa Maria (Brasil).

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2023-12-28

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Vol. 36 No. 3 (2023): Teaching Argumentation

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Articles

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How to Cite

HARTEMINK, Patricia Streppel; TICKS, Luciane Kirchhof. Argumentation as a tool for analyzing dialogic and monologic practices manifested in the discourse of English teachers. Linha D’Água, São Paulo, v. 36, n. 3, p. 69–90, 2023. DOI: 10.11606/issn.2236-4242.v36i3p69-90. Disponível em: https://www.revistas.usp.br/linhadagua/article/view/210043.. Acesso em: 20 may. 2024.

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